lunes, 9 de diciembre de 2013

Consolidar reforma educativa es obligación de los maestros: SNTE

Diputados federales y locales de distintas fuerzas políticas se comprometieron a analizar la propuesta que elaboró el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE)  para armonizar la Ley General del Servicio Profesional Docente y adecuar la Ley General de Educación con las legislaturas locales.
En un comunicado, el organismo sindical precisó que en dicha reunión realizada el día de ayer, estuvieron presentes los  dirigentes Seccionales del SNTE de todo el país.
Ahí, el dirigente nacional Juan Díaz de la Torre, se congratuló por la participación de docentes en ejercicios de reflexión, diálogo e intercambio de ideas, para asumir compromisos honestos entre trabajadores de la educación, que permitan garantizar la defensa de sus derechos laborales.
Celebró que legisladores acompañen  la propuesta del SNTE la cual definió como “integral”.
Explicó que no está enfocada únicamente a los asuntos sindicales, sino a garantizar frente a padres de familia el compromiso con una educación de calidad y con la defensa de la escuela pública.    Afirmó que “consolidar la reforma es obligación de los maestros”.
Destacó  que el desafío en el sector educativo es una gran oportunidad para refrendar el valor histórico de los maestros, porque les permitirá recuperar su posición como actores de consolidación del nuevo México y de la nueva etapa que vive el SNTE.
Antes de concluir su mensaje, aseguró en que en la armonización de la legislación educativa ganarán todos: “los trabajadores de la educación, los estados y México”.

jueves, 5 de diciembre de 2013

¿La educación de México está por los suelos? índice de Progreso Educativo

Pedro Flores-Crespo
Milenio Diario

¿En qué medida la educación ha mejorado en el periodo democrático? ¿O es que ha empeorado al grado que algunos opositores quisieran? En primer lugar, es importante decir que hace 15 años responder a estas preguntas era muy difícil dada la carencia de información pública y confiable. El fin del sistema de partido hegemonía) coincidió con una mayor apertura informativa. Pero curiosamente una vez que rebasamos la etapa de la opacidad, otra conducta antidemocrática se reveló: no aceptamos la responsabilidad que todos tenemos sobre la educación y entonces se prefiere, con ayuda de los medios masivos de comunicación, culpar a un solo actor.

Entre más televisión, menor reflexión. Televisa, visión enfermiza y a menor información, mayor prejuicio. Por ello, hay que celebrar que el sector educativo cuente con una base de información adicional para saber si la educación en México avanza o retrocede. Hablo del Segundo Informe de Progreso Educativo en México (SIPEM), el cual fue elaborado por el Instituto de Innovación Educativa del Tec de Monterrey (ITESM) campus Santa Fe.

Bajo la guía y visión del doctor Miguel Skékely, ex subsecretario de Educación Media Superior, el reporte construye y presenta el índice de Progreso Educativo (SPE), el cual está integrado por tres componentes principales: (1) cobertura, (2) calidad y (3) logro. La cobertura, para el caso del IPE, se mide por la relación que existe entre el número de estudiantes que asisten a la escuela y el número de personas que deberían ir a la escuela de acuerdo con la edad establecida. La calidad, por otra parte, se calcula dividiendo el número de estudiantes en los niveles Bueno y Excelente en Español y Matemática establecidos en la prueba Enlace (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) y el total de individuos que presentaron dicha prueba. Finalmente, el "logro" se construye al dividir el número de años "efectivos" de estudio y el número de años a cursar por nivel educativo. El IPE se calcula por nivel educativo (Primaria, Secundaria, Bachillerato), por año y entidad federativa.

El IPE se expresa en una escala del 1 al 10. Si en algún estado de la República Mexicana todos los niños asisten a la escuela, lo hacen en el grado que corresponde a su edad y obtienen un resultado en la prueba Enlace que los ubica en el nivel Bueno o Excelente, registraría un índice de 10. ¿Qué estados logran un mejor progreso educativo de acuerdo con este índice agregado? ¿Son las entidades que más reciben dinero las que ofrecen un mejor desempeño educativo? ¿Mejoró el IPE a través del tiempo? Respondamos a estas tres preguntas.

Baja California, Sonora, Distrito Federal, Baja California Sur y Tabasco son las cinco primeras entidades que registran el IPE más alto, 7.59, 7.53, 7.43, 7.33, 7.32, respectivamente. La media nacional es de 6.98. La pregunta aquí es si existe una diferencia significativa entre la primera y segunda entidad (BC y Sonora) cuando sólo las separan seis centésimas. Quizás una mejor diferenciación de las entidades federativas pueda hacerse si se comparan con su nivel económico medido por el Producto interno Bruto (PIB). Con ello, podríamos constatar si la riqueza estatal está relacionada con el progreso educativo y entonces, mejores preguntas de política podrían formularse.

Otra característica de este Segundo Informe es que relaciona el IPE con diversos factores socioeconómicos, cuestión sobre la que algunos investigadores educativos siempre nos interesamos. ¿Entre más dinero, mejor educación? No necesariamente, "el hecho de que los docentes cuenten con mayores salarios, o que los Estados y la Federación destinen un mayor nivel de gasto por alumno no necesariamente se asocia a un mayor progreso educativo en las entidades del país" (SIPEM, 2013:7). ¿Entonces a qué se asocia e) progreso educativo? El Informe responde: los resultados obtenidos indican que el progreso educativo es mayor cuando: (1) existen mayores recursos tecnológicos en las escuelas; (2) Existe una mayor proporción de docentes con posgrado, (3) existe un mayor número de directoras y directores de escuela que cuentan con al menos estudios de licenciatura, (4) los sistemas educativos cuentan con mayor capacidad instalada para atender la demanda; y (5) existen menores niveles de pobreza.

Como vemos, estos cinco factores asociados al progreso educativo son de naturaleza distinta. El primero refiere a un insumo material (tecnología), el segundo y tercero a la necesidad de mejorar el perfil académico de los docentes y directivos -que no "choferes de autobús"-, el cuarto apunta hacia la creación de infraestructura y por último, el quinto, refiere a un problema socioeconómico que rebasa al ámbito escolar. Este dato hace repensar la idea (fatalista) de que es, primordialmente, el sistema económico dominante (neoliberalismo) el causante de todo lo malo que le pasa a la educación.

Respondamos a la última pregunta: ¿mejoró o empeoró la educación en el periodo democrático? El progreso educativo, medido por este índice, indica un "modesto" avance, pues pasó de 6.3 en 2008 a 6.9 en 2013. ¿En dónde quedó entonces el gran impulso que acuerdos corporativos como el de la Alianza por fa Calidad de la Educación le debían dar a las políticas? Si se analiza cada componente del IPE, es evidente que el indicador de calidad sigue siendo considerablemente bajo (3.3) en comparación con el de cobertura (8.7) y el de logro (8.9). El IPE corrobora lo que Fernando Solana, ex secretario de Educación Pública, acertadamente observó: "En México se escolariza a la población, mas no se educa".

La calidad de la educación en México sigue siendo una asignatura pendiente yen el nivel de secundaria, las cosas siguen sin pintar nada bien. En este tramo educativo, solo se alcanzan 1.9 puntos de los 10 posibles. ¿Serán conscientes los planificadores de la Secretaría de Educación Pública de esta problemática? Lo veremos cuando den a conocer el Programa Nacional de Educación 2013-2018, en dónde ojalá aparezcan políticas v programas imaginativos para hacer de la escuela un lugar que propicie el pensamiento creativo, reflexivo y crítico.

Requerimos una educación de calidad para que todos podamos actuar responsablemente dentro de la aún débil democracia.

http://www.especialistas.com.mx/saiweb/viewer.aspx?file=4ejBjxeato5yStCGOR9vKgJS2T/tuLianQbrEaDlWpq6@@EVA5rNIxs@@vfyAp14@@1mRfaaEUoab2OoV5rDrIurg==&opcion=0&encrip=1

"Realidades y Prospectiva Educativa" en la FIL de Guadalajara


miércoles, 4 de diciembre de 2013

Firma de convenios para la implementación de la Reforma Educativa y el desarrollo del sector educación.

Educacion publica gratuita equitativa y de calidad
Educación pública, gratuita, equitativa y de calidad, es responsabilidad legal y obligación ética con presente y futuras generaciones.
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Hace un año iniciamos el camino hacia un México con Educación de Calidad
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Compromisos de los Convenios para la implementación de la Reforma Educativa.

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Trabajar con decisión para que sea realidad en cada aula y escuela del país.
"Maestros, alumnos, padres de familia, directores, supervisores, académicos, miembros de la sociedad civil y autoridades educativas, estamos unidos con un propósito común: velar por el futuro de nuestros niños y jóvenes." EPN Presidente de México.


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" no sólo es Reforma Transformadora, es una Reforma de Estado, su correcta implementación es responsabilidad compartida." EPN Presidente de México.


MEDIOS...
Reforma Educativa, ya  http://www.especialistas.com.mx/saiweb/viewer.aspx?file=4ejBjxeato5yStCGOR9vKjLOlpmvCaEzq6GEczRctpZsmq0LjMWbJMkz1NevgXiokMV4SRxxsglBsAsBaXOEZQ==&opcion=0&encrip=1

Apoya SNTE cambios estructurales   http://www.especialistas.com.mx/saiweb/viewer.aspx?file=4ejBjxeato5yStCGOR9vKjLOlpmvCaEzq6GEczRctpYnUtedFGd8BSqGXrrNpFjDLbRZtuv2uX@@VFH5Qhb1LCw==&opcion=0&encrip=1

Programas educativos dejan mucho que desear, reconoce el Presidente  http://www.especialistas.com.mx/saiweb/viewer.aspx?file=4ejBjxeato5yStCGOR9vKjLOlpmvCaEzq6GEczRctpYIFB5GYJw2/XIINLIVqEf2YxOgp0FijMhT@@TST82MrVg==&opcion=0&encrip=1

Será 2014 año de aplicación: EPN
http://www.especialistas.com.mx/saiweb/viewer.aspx?file=4ejBjxeato5yStCGOR9vKjLOlpmvCaEzq6GEczRctpb8nGd2e/yVYcx2aUOtST34Xc/HF8HZirVwx1hgrb0dnQ==&opcion=0&encrip=1

Enseñanza de Estado y transformadora: EPN
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martes, 3 de diciembre de 2013

Igualdad de género es un tema pendiente: PANAL


Igualdad de género es un tema pendiente: Panal La igualdad formal entre hombres y mujeres, la violencia de género y la discriminación son temas aún pendientes del Estado mexicano, por lo que como sociedad debemos atender, afirmó la diputada federal Dora María Talamante Lemas. 
Al participar en el Foro Derechos Humanos de las Mujeres en el Estado de Sonora. 
Avances y Pendientes, realizado en Hermosillo, puntualizó que las violaciones contra las niñas y las mujeres representan también una violación a los derechos humanos. 
Por lo anterior, apuntó la también secretaria de la Comisión de Igualdad de Género de la Cámara de Diputados, las legisladoras integrantes del órgano legislativo "buscamos que esa brecha de desigualdad cada vez sea menor, ya que si bien no somos iguales físicamente, ni queremos ser iguales, sí queremos que nos respeten". 
En su calidad de ponente y organizadora, la diputada federal -perteneciente a la fracción parlamentaria de Nueva Alianza-, destacó la importancia del tema de la armonización legislativa en el Estado mexicano "como parte sustancial del proceso para garantizar el pleno respeto a los derechos humanos de las mujeres, así como una vida libre de violencia". 
Durante el foro, en el que participaron legisladoras de diversos partidos con motivo de las celebraciones de los 60 años del voto femenino, Talamante Lemas destacó la importancia de unir esfuerzos para hacer coincidir las legislaciones penal, procesal y civil -tanto en la ley general como en las leyes locales- y promover mecanismos y estrategias a fin de incorporar la perspectiva de género. 
De igual forma, la relevancia de los principios de igualdad y no discriminación en las normas de prevención, atención, sanción y erradicación de la violencia contra las mujeres en los ordenamientos jurídicos y administrativos. 

http://www.especialistas.com.mx/saiweb/viewer.aspx?file=4ejBjxeato5yStCGOR9vKs8xzVynDT80GWYGC2DNey2gY64XT3Lfq9hgRoYf/P33qyascjMJU7DATJRY@@f/c5A==&opcion=0&encrip=1

México, sin avance en desempeño educativo: PISA 2012


pisa

Daniela Constantini / Horacio Ortiz / Erick Juárez.     

Con el desempeño académico más bajo en la OCDE, a México le urge acelerar las mejoras en los resultados, evidencian los datos de la evaluación PISA 2012 (Programme for International Student Assessment -Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos)  dados a conocer ayer por el secretario de Educación, Emilio Chuayffet, y la representante de la OCDE en México, Gabriela Ramos, en conferencia de prensa.
Hay una serie de factores clave que explican el desempeño escolar, coincidieron ambos funcionarios. Si bien “el dinero cuenta, pero no lo es todo, y la infraestructura cuenta también… lo que hace determinante  el progreso escolar es la calidad del cuerpo docente, el maestro hace la diferencia”, coincidieron Emilio Chuayffet y Gabriela Ramos.
PISA se aplica cada tres años. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluación y los otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue Lectura, en 2003 Matemáticas, en 2006 Ciencias y en 2009 se regresa a Lectura, y así sucesivamente.
La población objetivo de PISA corresponde a estudiantes de 15 años. En el caso de México, esta población está inscrita principalmente en educación media superior, tanto en bachillerato como en profesional técnico (Conalep), pero también hay estudiantes en secundarias generales, técnicas o telesecundarias.
Entre PISA 2003 y PISA 2012 -los resultados fueron comparados en ambos ejercicios porque en ese año el enfoque también se concentró en matemáticas-,  México aumentó su matrícula de jóvenes de 15 años en educación formal (de 58% a poco menos de 70%). El rendimiento de estos alumnos en matemáticas también mejoró (de 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012). No obstante, no se alcanzó la meta planteada en la administración anterior -cuando se realizó la evaluación de 2006-, de llegar a los 435 puntos, señalaron ambos funcionarios.

PISAmexico-2012-01
Es la cuarta ocasión que México participa en PISA. Este estudio mide las competencias que los estudiantes han adquirido en las  áreas de lectura, matemáticas y ciencias, en 6 niveles, con un grado de dificultad creciente del Nivel 1 (más básico) al Nivel 6 (más complejo). PISA también mide cuestiones cualitativas, como las actitudes de los estudiantes y el entorno socio-económico.
Para cada aplicación de PISA, la OCDE contrata por concurso a un organismo especializado en evaluación para que coordine el diseño y la implementación del proyecto. Del 2000 al 2006 estuvo a cargo de un consorcio internacional encabezado por un organismo de Australia llamado Australian Council for Educational Research (ACER). En 2009 la OCDE reorganizó los trabajos del proyecto y mantuvo a ACER como el responsable de su manejo, control y coordinación.
Coordinados por el consorcio internacional, el responsable en México de PISA es el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Dentro del INEE, es la Dirección de Proyectos Internacionales y Especiales (DPIE) quien se encarga de coordinar la instrumentación del proyecto en todas sus fases, y “se compromete a asegurar que se cumplan los procedimientos y estándares técnicos definidos por el consorcio para que la implementación sea de alta calidad. También participa en el desarrollo y validación de los instrumentos de medición, contribuye en la verificación y revisión de los resultados, así como en el análisis e integración de reportes, entre ellos el nacional.”
Los datos duros
Al analizar algunos de los datos más relevantes de entre los múltiples indicadores presentados,  vemos que, en un comparativo de diez años

• el aumento de 28 puntos en matemáticas entre PISA 2003 y PISA 2012 fue uno de los más importantes entre los países de la OCDE. Sin embargo, en PISA 2012, 55% de los alumnos mexicanos no alcanzó el nivel de competencias básicas en matemáticas.
• En matemáticas, el promedio de México de 413 puntos lo ubica por debajo de Portugal, España y Chile, en un nivel similar al de Uruguay y Costa Rica, y por encima de Brasil, Argentina, Colombia y Perú.

El alumno promedio en México obtiene 413 puntos en matemáticas, en comparación con un promedio de 494 puntos en la OCDE (una diferencia de 81 puntos), lo que equivale a un retraso de casi dos años de escolaridad.

En LECTURA:
  • 41% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias básico (Nivel 2) (promedio OCDE: 18%).
  • Menos del 0.5% los alumnos mexicanos de 15 años logra alcanzar los niveles de competencia más altos (Niveles 5 y 6) (promedio OCDE: 8%)
En CIENCIAS:
  • 47% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias básico (Nivel 2) (promedio OCDE: 18%).
  • Y el alumno promedio mexicano tiene también casi dos años de retraso en comparación con el promedio en la OCDE.

Reacciones 
El investigador de El Colegio de México y director académico de Educación Futura, Manuel  Gil, afirma que “los resultados de PISA 2012 muestran que hay, en principio, aspectos que indican avance, y otros que muestran que los problemas persisten.
“Un dato importante es que a pesar de haber pasado de 55 a 69% de asistencia a las escuelas de los jóvenes de 15 años, el rendimiento en matemáticas no haya caído, sino que se haya incrementado un poco, 28 puntos entre 2003 y 2012, lo que es equivalente a un incremento del 7% de la nota de hace 9 años. Esto indica una mejoría en los procesos educativos, aunque sea marginal, dado que se incrementaron, en promedio, 3 puntos cada año… es un avance, pero se va a paso lento, cuando lo que se requiere es mucho más rápido y mejor, pues eso el mundo lo demanda.
“Por otro lado, se indica que si bien el promedio creció, y la cantidad de jóvenes en los niveles en que no se domina de la matemática ni lo más elemental (menos del nivel 2 de la escala de PISA) se redujo del 66 al 55%, es muy preocupante que más de la mitad de los alumnos de 15 años, ya en tercero de secundaria o primero de prepa, no sean capaces de hacer operaciones aritméticas o de cálculo elemental luego de 9 o 10 años en la escuela.
“En el sexenio pasado, se puso como primera meta llegar a 435 puntos en el promedio global del examen de PISA, que era la calificación de España en 2006. Es una vergüenza que el empate con la “Furia Roja” haya sido la propuesta educativa primordial del sexenio de Calderón, como si la educación fuera un asunto de tabla de posiciones del futbol… La educación requiere de horizonte, de mirada de largo plazo, y no reducir sus alcances a cierto puntaje… Si no se levanta la mirada y se ponen los medios para mejorar – que incluyen, sin duda, pero que van más allá de la capacidad de los maestros (programas de estudio, infraestructura, materiales de trabajo, etc, además de reducir la desigualdad) - el asunto no será empatar con nadie, sino seguir siendo una especie de “ratoncitos verdes” en materia educativa… los “ya merito”. Y ojalá este sexenio no sea en el que hay reformas como nunca, y fracasos como siempre,” sostiene Manuel Gil.

CONSULTA PISA 2012  http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2013/12/PISA-2012.-M%C3%89XICO.pdf

México tiene 65 años de retraso en lectura y 25 en matemáticas, comparado con países de la OCDE

Por: Redacción / Sinembargo - diciembre 3 de 2013

México ha tenido “algunos resultados positivos” en materia educativa en la última década, pero requiere alinear los esfuerzos en ese sentido para superar su rezago en la materia, declaró hoy Gabriela Ramos, directora de Gabinete de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). En una conferencia de prensa celebrada en Ciudad de México para comentar los resultados de la prueba Pisa 2012 de la OCDE, Ramos señaló que entre la evaluación de 2003 y la del año pasado, México aumentó su matrícula escolar de jóvenes de 15 años en educación formal del 58 % a poco menos del 70 %. Asimismo, el rendimiento de esos alumnos en matemáticas también mejoró durante ese periodo, de 385 a 413 puntos según el sistema de puntuación del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa). Sin embargo, pese a los 28 puntos que los estudiantes mexicanos han logrado avanzar durante la última década en matemáticas, “tenemos una diferencia de 80 puntos con el promedio de la OCDE, lo que equivale a que los estudiantes mexicanos tienen el equivalente de dos años menos de educación que sus contrapartes”, agregó. De acuerdo con el desempeño matemático registrado en la evaluación del año pasado, México se ubica en el lugar 53 de las 65 naciones de la OCDE y economías asociadas que participaron en la evaluación, por debajo de Chile, que se situó en el lugar 51, y por encima de Uruguay (55), Costa Rica (56), Brasil (58), Argentina (59), Colombia (62) y Perú (65). El desempeño de los alumnos mexicanos en matemáticas representó asimismo una mejoría anual de 3,1 puntos. No obstante, Ramos, la primera mexicana en ocupar un cargo de dirección en la OCDE, advirtió que 55 % de los alumnos mexicanos no alcanzó el nivel de competencias básicas en matemáticas, aspecto en el que se enfocó la prueba del año pasado, lo que refleja una gran disparidad en el desempeño estudiantil. “A México le urge acelerar la mejoría en su desempeño educativo. Si seguimos al mismo ritmo, al país le llevaría más de 25 años alcanzar los niveles promedio actuales de la OCDE en matemáticas, y más de 65 años en lectura”, advirtió. Consideró que pese a algunas acciones acertadas tomadas por Gobiernos anteriores, como enfocar los programas en el desarrollo de las habilidades más que en la memorización y dar apoyos específicos a estudiantes en desventaja y a proyectos de colaboración de las comunidades y padres de familia, “aún falta concatenar esos esfuerzos para lograr los resultados que se requieren”. A eso apunta la reforma educativa promulgada este año por el presidente Enrique Peña Nieto, aseguró Ramos, la cual se centra en un sistema de evaluación como el elemento central para la contratación, permanencia y promoción del personal docente. En la misma rueda de prensa, el secretario mexicano de Educación, Emilio Chuayffet, señaló que los resultados de la Pisa 2012 “muestran que México vive un momento único para emprender la transformación de nuestro sistema de enseñanza”. Después de la aprobación de la reforma educativa y sus leyes secundarias “hemos emprendido ya importantes programas en la dirección de obtener educación con calidad y equidad para todos los mexicanos”, agregó. Con todo, reconoció que existen compromisos pendientes, entre los que destacó “la armonización de las leyes estatales con la legislación federal” en materia educativa. PAISES DE LATINOAMÉRICA EN ÚLTIMOS LUGARES Los países latinoamericanos ocupan los últimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los conocimientos educativos en 65 países, divulgado hoy por la OCDE. El Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes, más conocido como Pisa, analiza el rendimiento de los alumnos de 15 años en asignaturas como matemáticas, lenguaje y ciencia, a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de los 65 países, que representan el 80 % de la población mundial. El informe, muy seguido por las autoridades educativas en todo el mundo, presta especial atención a las matemáticas, por considerar que se trata de una materia que ayuda a predecir el futuro éxito de los alumnos después de la educación secundaria. De los países latinoamericanos, Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con 423 puntos en matemáticas, por debajo de la media fijada por Pisa, de 494 puntos, mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445. El último de la lista y del grupo de América Latina es Perú. A Chile le sigue México en el puesto 53, con 413 puntos para matemáticas, 424 para lectura y 415 para ciencia, lo que representa un gran avance en la última década, aunque sin llegar a la puntuación media fijada por la OCDE. Según la directora de Gabinete de la OCDE, Gabriela Ramos, México “tiene una diferencia de 80 puntos con el promedio de la OCDE, lo que equivale a que los estudiantes mexicanos tienen el equivalente de dos años menos de educación que sus contrapartes”. En el puesto 55 se sitúa Uruguay, con 409 puntos en matemáticas, 411 en lectura y 416 en ciencia, que ha retrocedido en estas tres asignaturas en la última década, según el informe. A Uruguay le sigue Costa Rica, que tampoco ha conseguido mejorar al bajar más de un punto al año y situarse actualmente en el puesto 56 de la lista, con una puntuación total de 407 para matemáticas, 441 en lectura y 429 en ciencia. En el caso de Brasil, se encuentra en el lugar 58, con una puntuación por debajo de la media de la OCDE, al obtener 391 puntos en matemáticas, 410 en lectura y 405 en ciencia. El informe destaca que los escolares brasileños han mejorado en nivel de lectura desde el año 2000, a un promedio de 1,2 puntos al año, si bien quedan por debajo de la puntuación media de la OCDE. Detrás de Brasil se coloca la vecina Argentina, en el puesto 59 de la lista, con una puntuación de 388 en matemáticas, de 396 para lectura y de 406 para ciencia. A pesar de situarse entre los últimos, Argentina ha mejorado en más de un punto en matemáticas y ciencia en la última década, pero ha registrado un retroceso de 1,6 puntos anuales en lectura. Los dos últimos latinoamericanos de la lista son Colombia y Perú, al situarse en el puesto 62 y 65, respectivamente. Aunque ha conseguido mejoras anuales, Colombia obtiene 376 puntos en matemáticas, 403 en lectura y 399 en ciencia, mientras que Perú ha recibido una puntuación de 368 para matemáticas, 384 para lectura y 373 para ciencia. Según Pisa, Perú ha conseguido un avance notable en materia de lectura al registrar una mejora de 5,2 puntos anuales. Para este informe, los alumnos fueron sometidos a evaluaciones en las que tenían que resolver problemas y observar si eran capaces de extrapolar sus conocimientos a situaciones de la vida diaria. Al hacer la presentación del informe en Londres, Andreas Schleicher, asesor especial del secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, dijo que Pisa ayuda a medir “lo que saben los estudiantes y lo que pueden hacer con sus conocimientos”, si bien admitió que “las comparaciones internacionales no son siempre fáciles y no son perfectas”. No obstante, Schleicher puntualizó que el documento ayuda a los países a conocer los progresos conseguidos en otros países y a preparar a los niños de cara a un “futuro con éxito”. Según el informe, los países con la mejor puntuación ponen énfasis en la selección de los maestros, los incentivan a trabajar juntos y no dan tanta importancia al número de alumnos en cada clase, mientras que facilitan autonomía a los docentes.