Organización escolar, consejos técnicos y participación social

En días pasados, la Secretaria de Educación Pública (SEP) dtó a conocer el calendario escolar para el ciclo escolar 2013-2014 e hizo énfasis en la importancia de tos Consejos Técnicos Escolares (CTE), los cuales, según eí comunicado de la dependencia, na están presentes en los manuales de organización dé: todos ios estados de la repúblíca. Can el calendario escolar actúa! se busca entonces qué la existencia de los CTE se generalice. y:_ los CTE constituyen un espado para que fes maestro^ director o directora discutan y analicen los asuntos escolares y encuentren alternativas de solución a tos problemas que enfrentan, be acuerdo con la SEP, "es menester restituir los Consejos Técnicos Escolares para formalizar su organización y funcionamiento con el propósito de contar eri todos los planteles de educación.
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“Trabaja Nueva Alianza Sonora conjuntamente con sus diputados”: Fermín Trujillo

Por Gabriel Benítez Carrera/Canalsonora.com

El presidente del Partido Nueva Alianza (PANAL) en Sonora, Fermín Trujillo Fuentes, señaló que independientemente de los temas que se discutan en el seno del Congreso del Estado, se tiene una constante comunicación con sus diputados.

Tras la llegada del legislador de Nueva Alianza, Ismael Valdez López a la presidencia del Congreso, sostuvo que su compromiso es hacer una mancuerna de trabajo a fin de cumplir con los compromisos que se adquieran.

Manifestó que en esta ocasión tienen una alianza con Acción Nacional, sin embargo no es para toda la vida, por lo que su responsabilidad es cumplir con las encomiendas que se acuerden.

Recordó que en la pasada legislatura se tuvo proceso similar pero con el PRI, por lo que hoy tienen que asumir los costos políticos que se presenten, en razón de los acontecimientos que se presenten, sobre todo ahora que se dio para adelante al tema de la tenencia.

Trujillo Fuentes agregó que como representante del partido de manera formal ante las autoridades electorales, lo que se haga y diga, es bajo su responsabilidad, por lo que está abierto a cualquier indagatoria que se le haga Nueva Alianza.

Abundó que si bien es cierto nadie está de acuerdo con los impuestos, su trabajo en el Congreso del Estado es honrar las alianzas que se tienen con Acción Nacional, por lo que el PANAL asume su costo político que se tenga en los diputados.

Propone COPARMEX crear Instituto Nacional de Formación y Desarrollo Docente.

Hermosillo, Sonora

Mayo 13 de 2013.

La Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex) propuso el establecimiento de un Instituto Nacional de Formación y Desarrollo Docente, a fin de establecer una política permanente en materia de formación, capacitación y desarrollo profesional de los maestros.

Mensaje del Lic. Juan Pablo Castañón Castañón - Presidente de COPARMEX
creación del Instituto Nacional de Formación y Desarrollo Docente
http://fb.me/1JIQSmT7N 

           

La presidenta de la Comisión de Educación de Coparmex a nivel nacional, la sonorense Xóchitl Lagarda Burton, señaló que este instituto serviría además para la formación y capacitación de directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico en todo el país.

           

“En su caso, podrá apoyar la capacitación y actualización pedagógica de los profesionales que deseen ingresar al servicio docente en el nivel medio superior”, agregó, “ya que al incrementarse la oferta de bachillerato, se requeriría habilitar a los aspirantes de modo que cuenten con las competencias docentes que garanticen una positiva gestión pedagógica”.

           

“Queremos integrar el conocimiento y la experiencia profesional entre estudiantes de Educación Normal, maestros en servicio e investigadores, mediante nuevas relaciones pedagógicas, y que el saber fluya para contar con maestros más y mejor capacitados”, abundó.

           

“Estamos proponiendo que este instituto reconozca la movilidad de los profesores y la multiplicidad de sus perfiles profesionales, y ofrezca además, ofertas flexibles, a fin de generar la apertura de espacios para el desempeño autónomo y profesional”.

           

Lagarda Burton comentó que para ampliar la cobertura e influencia, este Instituto Nacional de Formación y Desarrollo Docente aprovecharía las tecnologías de la información, y cada curso tendría también su réplica en internet.

           

“En Coparmex queremos que México se convierta en una potencia económica”, dijo, “y para ello necesitamos a los maestros como aliados para mejorar la calidad de la educación pública y gratuita”.

           

“Queremos cada vez mejores maestros, que ellos sean los que eduquen a nuestros hijos. Todos necesitamos evaluarnos para saber qué áreas debemos mejorar; lo que no se puede medir, no se puede mejorar; pero los maestros necesitan opciones sistematizadas y accesibles para la capacitarse”, manifestó la presidenta nacional de la Comisión de Educación de Coparmex.

           

Según la propuesta del organismo empresarial, el instituto, en primera instancia, asumiría las funciones de la Dirección General de Formación Continua, y también las de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

Gran Exposición Científica "ROMPE MENTES"

Los maestros Alejandro Moreno A, Oscar Escobedo, Cristian Espinoza V, Karina Cortes E, Ramón Espinoza D y Rosario Daniela Lucero C. de la 

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 71 "Gpe. Rodríguez Marín" 

de Guaymas Norte, estuvieron presentes en esta Gran Exposición Científica Itinerante gracias a la invitación que hizo llegar a la escuela el Director del IMCA M.A.Mauro Esteban Barrón Robles.

Mentores se movilizan en Sonora y Zacatecas contra la reforma educativa

 La Jornada
 Ulises Gutiérrez / Alfredo Valadez

Exigen respeto a los derechos de los trabajadores docentes Mentores se movilizan en Sonora y Zacatecas contra la reforma educativa ULISES GUTIERREZ Y ALFREDO VALADEZ Corresponsales En Hermosillo y Cajeme, Sonora, maestros disidentes de la sección 28 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) marcharon por las calles para mostrar su rechazo a la reforma educativa porque "atenta contra el desarrollo de la actividad docente" y porque las autoridades no combaten la corrupción aún vigente en eí SNTE. 
"Guerrero, aguanta, Sonora se levanta", fue el grito que lanzaron algo más de 200 docentes que protestaron en calles de Hermosillo. David Valenzuela Valenzuela, uno dério^''mae''sfereis'' inconformes, señaló que si el gobierno federal busca que se realicen exámenes de conocimientos a los docentes, también deberían realizarse a los gobernantes, a los diputados y a los ministros de la Suprema Corte de Justicia, así como evaluaciones para determinar si están realizando bien sus encomiendas. 
"* Los1 maestros qué* marcharon por varias calles del centro de Hermosillo también protestaron trente a las instalaciones de la sección 28 del SNTE. Mientras en Cajeme unos 400 educadores participaron en una marcha para exigir que se detenga la aplicación de la reforma educativa. 
En Zacatecas, en su tercer día de protestas, maestros de las t? regiones" educativas oreará-, zados en el Movimiento Democrático Magisterial de Zacatecas (MDMZ) mantienen ocupadas las oficinas administrativas de la Secretaría de Educación de la entidad (Seduzac). Los maestros disidentes tomaron desde la mañana del martes el inmueble principal de la Seduzac, ubicado en la zona conurbada de las ciudades dé í&adálupe y''Záááteeás, y han asegurado que permanecerán ahí hasta el 14 de mayo.
Blanca Rodríguez, una de las integrantes del MDMZ que participan en la toma de la SEC, reiteró en entrevista que en el magisterio zacatecano persiste la preocupación porque se respeten los derechos laborales de los trabajadores de la educación, ante las sanciones impuestas por las autoridades del estado contra los profesores que anteriormente han participado en marchas contra la reforma educativa. "Queremos que Marco Vinido Flores (titular de la SEC) atienda las negociaciones y acuda a las audiencias con nosotros los maestros para instalar una mesa de negociación^
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Evaluación de maestros no debe ser estandarizada: Schmelkes

La presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación dijo que uno de los problemas para evaluar es la diversidad de escuelas, de maestros y de condiciones de trabajo.

SYLVIA SCHMELKES, PRESIDENTA DEL INEE, AFIRMÓ QUE A LOS MAESTROS SE LES CONOCE POR SU PRÁCTICA.

México  • La presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes, aseguró que para que se realice una evaluación justa de los maestros, ésta no se debe centrar en un solo examen estandarizado, sino que se necesitan un conjunto de instrumentos.

“Uno de los problemas es la diversidad de escuelas, de maestros, de condiciones de trabajo, y no se puede con un mismo instrumento valorar a todos”, afirmó la presidenta del INEE en entrevista con Sergio Sarmiento en Radio Red.

Schmelkes aseguró que un solo instrumento estandarizado es incapaz, por sí solo, de mostrar la situación de los docentes.

“La evidencia internacional nos muestra que una evaluación justa de los docentes no se puede centrar en un sólo examen estandarizado, que a los maestros se les conoce por su práctica, y un evaluación tiene que incluir necesariamente observación de su práctica. También hay otros jueces del trabajo de los maestros como son los alumnos, los padres de familia, las comunidades, el director”, dijo.

Por ello, sostuvo que para realizar una evaluación justa de los profesores se necesitan un conjunto de instrumentos, “una visión más holísitica de cómo se desempeñan los maestros en su contexto específico”.

Sylvia Schmelkes consideró que lo que se debe evaluar es la capacidad de los maestros para mejorar.

“Tiene que ser una evaluación dinámica que tiene que poner a prueba al maestro en su capacidad de mejorar, pero dándole los apoyos para que pueda mejorar su práctica, eso es algo que le corresponde al sistema educativo hacer”, señaló.

Destacó que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación debe tener una mejor forma de medir las evaluaciones.

“Cada vez que hablo con expertos sobre el tema me doy cuenta que no es tan fácil como sólo aplicar un examen.

“Una de las labores importantes del INEE es la coordinación de un sistema nacional de evaluación educativa que implica la evaluación de todos sus componentes, implica la evaluación de programas, de políticas y su funcionamiento”, afirmó la investigadora

´La escuela pública tendría que ser para todos y es para unos pocos´

"No serán las leyes las que harán una escuela mejor o peor sino que lo harán los maestros"

Susana Regueira 

FRANCESCO TONUCCI - Psicopedagogo

Mejor que psicopedagogo, a Francesco Tonucci le gusta ser considerado "niñólogo" y no oculta su convicción de que ni la escuela ni las ciudades tienen en cuenta a los pequeños. El experto participó ayer en las jornadas sobre educación emocional que organiza el Centro de Formación e Recursos (CFR) y defendió un nuevo modelo educativo que motive más a los escolares, aprovechando los talentos y potencialidades de cada uno.

-¿Es la escuela pública realmente pública?

-No, la escuela pública para serlo ha de ser para todos y muy al contrario la escuela sigue siendo para unos pocos, para esos pocos que nacen en una cultura parecida a la de la escuela, con lo cual las propuestas para nuestros hijos están muy seleccionadas, con unos pocos lenguajes que son esencialmente lectura, escritura, matemáticas, ciencia y poco más. Todos los otros, todos los que nacen con una vocación distinta, artística, musical, del movimiento, de habilidad física, todos ellos se quedan afuera, la escuela no es para ellos. Con lo cual la escuela que se sigue ofreciendo hoy es una escuela para pocos.

-¿Es en su opinión la clave que está detrás de las elevadas tasas de fracaso escolar en España?

-Exactamente, es una de las razones principales, los profesores siguen diciendo "lo siento pero este niño no me sigue", el problema es que en una escuela obligatoria y pública ¿quién tiene que seguir a quién? ¿son los niños que tienen que escuchar a los maestros o son éstos los que deben escuchar a sus alumnos? Esto no lo digo pensando en una escuela en la cual mandan los niños, sino en una escuela que tiene en cuenta quienes son , para qué nacieron. Cada uno de nosotros tiene una excelencia, el objetivo de la educación tanto familiar como escolar debería ser buscar ese talento, ayudar a los niños a descubrir su propia capacidad, por qué nacieron, cuáles son los talentos que tienen y desarrollarlos lo máximo posible, esto es, creo, la garantía para desarrollar competencias de verdad. Y eso produce por un lado felicidad, que no sería nada malo, y por otro trabajo: en un momento como éste en plena crisis no necesitamos lo que pide el mercado, porque no es capaz de pedir nada, sino que cada uno sea lo mejor que pueda en su ámbito y los mejores encontrarán trabajo. Eso significa cambiar completamente la manera de pensar la educación: una escuela que escucha, observa, recibe, no que propone sus programas y dice lo siento si no te adecuas. Significa dar la vuelta: la escuela ofrece muchos lenguajes, de manera que cada alumno se encuentra con el suyo, la escuela propone, no un aula donde se hace un poco de todo, sino talleres y laboratorios donde los niños pasan haciendo experiencias distintas, es algo diferente.

-Es un especialista en la educación emocional ¿somos en Occidente unos infantiles emocionales?

-El tema es que las emociones se quedan fuera de la escuela porque ésta se queda con esos pocos lenguajes de los que hablaba, que son lenguajes para privilegiados, son todos de cabeza, es decir, la escuela recibe cabezas y no cuerpo. Y ya no solo se queda fuera la emoción, el cuerpo mismo también se queda. Cuando hablo de felicidad la gente me mira como si fuese raro, pero cuando hablo como padre y abuelo me parece tan lógico lo que estoy pensando como que he tenido hijos para que sean felices y espero que mis nietos lo sean. ¿Por qué esto es raro en la escuela? Porque se nos da una educación fría, que no sabe recibir, escuchar, acoger a la persona entera, con todas sus características, incluidas la emociones.

-¿Cuál sería el modelo ideal? ¿Finlandia sería un ejemplo?

-Hay escuelas que se parecen más a este modelo, así como lo estoy diciendo probablemente no existe pero hay modelos que se aproximan, por ejemplo Finlandia es una escuela donde los niños no tienen obligaciones así fuertes como las nuestras, no tienen exámenes, pueden más libremente que los nuestros elegir. Claro, que donde se reconoce que una persona puede elegir significa que sus emociones están previstas y respetadas. Hay experiencias pequeñas en escuelas aquí en España también, que son las escuelas libres, que corresponden a este modelo.

-¿Un modelo de ese tipo podría trasladarse a la escuela pública?

-Es la clave y creo que se puede hacer modificando la formación de los maestros, ése es el reto, tener buenos maestros. La escuela será buena no cuando se mejoren las leyes, que ya son buenas (me refiero a las que ya están, las que se están preparando en España creo que muy al contrario generarán muchos problemas) pero no serán leyes las que harán la escuela mejor o peor sino que serán los maestros.